Berufsbezogene Selbstkonzepte können zu den bereichsspezifischen Facetten des Selbstkonzepts gezählt werden. Sie gelten im Vergleich zu globalen Selbstkonzeptbereichen generell als weniger stabil. Wie sich berufsbezogene Selbstkonzepte im Prozess der Lehrerbildung verändern, ist eine bislang offene Forschungsfrage. Ziel des vorliegenden Kapitels ist es, in einem ersten Schritt zu überprüfen, ob und in welcher Weise sich die berufsbezogenen Selbstkonzepte in den Bereichen (Unterrichts-)Fach, Erziehung, Beratung, Diagnostik, Innovation und Medien angehender Lehrkräfte im Verlauf des Praxissemesters verändern. Daran anschließend wird untersucht, ob und in welcher Weise die soziale Unterstützung von betreuenden Lehrkräften und Kommilitoninnen und Kommilitonen als bedeutsame soziale Bezugsgruppen die Veränderung der berufsbezogenen Selbstkonzepte beeinflusst. Differenziert wird dabei nach den Dimensionen der sozialen Unterstützung: Lernen am Modell, emotionale, informationelle und instrumentelle Unterstützung. In den Ergebnissen zeigt sich, dass die befragten Lehramtsstudierenden bereits hohe Ausgangswerte bezogen auf die berufsbezogenen Selbstkonzepte vor dem Praxissemester aufweisen, die sich zum Ende des Praxissemesters signifikant weiter erhöhen. Die Veränderung der Mittelwerte aller sechs berufsbezogenen Selbstkonzepte ist jedoch praktisch nur von geringer Bedeutung. Zudem zeigen die Befunde, dass die unterschiedenen Formen sozialer Unterstützung beider Bezugsgruppen lediglich vereinzelt und wenn ja, dann nur einen geringfügigen Einfluss auf die berufsbezogen Selbstkonzepte haben.